特殊幼儿教育导论

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作者:宣崇慧 ; 曹纯琼著

出版社:五南图书

出版年:2019

出版地:台北市

格式:PDF

ISBN:978-957-763-376-7 ; 957-763-376-5

内容简介
《特殊幼儿教育导论》一书,为提供学前教保人员建立特殊教育知能而撰写。其主要内容分述于以下四篇:第一篇、特殊幼儿教育的基础概念与实施依据(第一、二章),介绍特殊幼儿教育的理论基础与相关法规;第二篇、特殊幼儿的鉴别与教保服务的重点(第三、四、五、六、七、八、和九章),从学前教育阶段常见需求分类介绍;第三篇、融合班级特殊需求幼儿的个别差异与需求满足(第十、十一、和十二章),说明融合教育的理念以及课程与教学;以及第四篇、转衔计画与正向支持系统之建立(第十三、十四章),介绍转衔、正向行为管理、与支持系统之建立;本书第十五章,以学前特殊教育的现在与未来展望为全书总结。
 
本书依循我国幼儿教育历史演进脉络与法规依据,并以国内幼儿园情境及学前教保人员之专业需求而撰写。此外,本书亦纳入我国早期疗育的现况与实务、个别化教育精神与相关文件(IEP/IFSP)、以及融合教育的实务,适合职前与在职之各阶段学前教育相关人员使用。

作者简介
 
宣崇慧
 
现职:
国立嘉义大学幼儿教育学系教授
国立嘉义大学师资培育中心实习辅导组组长
中华沟通障碍学会监事
台湾学习障碍学会理事
 
经历:
国立嘉义大学幼儿教育学系副教授
亚洲大学幼儿教育学系讲师、助理教授、副教授
国中特教老师
 
学历:
国立台湾师范大学特殊教育研究所博士
 
曹纯琼
 
现职:
Abundant Life Lynnwood AFH顾问
慧明幼儿园教保顾问
 
经历:
辅英科技大学幼儿保育系/师资培育中心副教授兼主任
高雄市冈山区身心障碍福利服务中心/凤山旗山区伊甸儿童发展中心教保督导
星星儿社会福利基金会名誉董事
 
学历:
国立台湾师范大学特殊教育学系博士
国立东京学艺大学特殊教育研究所硕士

  • 第一篇 特殊幼儿教育的基础概念与实施依据(第13页)
  • 第一章 特殊幼儿教育的基础概念(第15页)
  • 第一节 特殊幼儿教育的历史演进(第16页)
  • 第二节 特殊幼儿教育的理论基础(第20页)
  • 问题与讨论(第31页)
  • 参考文献(第32页)
  • 第二章 特殊幼儿教育与早期疗育的实施依据(第35页)
  • 第一节 特殊幼儿教育的实施依据(第36页)
  • 第二节 早期疗育的实施依据(第44页)
  • 第三节 特殊幼儿教育与早期疗育的异同(第50页)
  • 问题与讨论(第52页)
  • 参考文献(第53页)
  • 第二篇 特殊幼儿的鉴别与教保服务的重点(第55页)
  • 第三章 特殊幼儿的类别与需求(第57页)
  • 第一节 特殊幼儿的鉴别(第58页)
  • 第二节 特殊教育需求(第64页)
  • 第三节 「类别」与「需求」概念的比较(第67页)
  • 问题与讨论(第70页)
  • 参考文献(第71页)
  • 第四章 发展迟缓幼儿之鉴别与教保服务重点(第73页)
  • 案例(第74页)
  • 第一节 发展迟缓幼儿的定义与身心特质(第74页)
  • 第二节 发展迟缓幼儿的成因(第80页)
  • 第三节 发展迟缓幼儿的辅导重点(第83页)
  • 第四节 结语(第89页)
  • 问题与讨论(第89页)
  • 参考文献(第90页)
  • 附录一:Feetham 家庭功能调查表华文台湾版实际评估(第93页)
  • 第五章 感官发展障碍幼儿之鉴别与教保服务重点(第99页)
  • 案例(第100页)
  • 第一节 感官发展障碍幼儿之定义与身心特质(第101页)
  • 第二节 感官发展障碍幼儿之成因(第106页)
  • 第三节 感官发展障碍幼儿之辅导重点(第108页)
  • 第四节 结语(第114页)
  • 问题与讨论(第114页)
  • 参考文献(第115页)
  • 第六章 认知、语言与学习发展障碍幼儿之鉴别与教保服务重点(第117页)
  • 案例(第118页)
  • 第一节 认知、语言与学习发展障碍幼儿之定义与身心特质(第119页)
  • 第二节 认知、语言与学习发展障碍幼儿之成因(第125页)
  • 第三节 认知、语言与学习发展障碍幼儿之教保服务重点(第128页)
  • 第四节 结语(第135页)
  • 问题与讨论(第136页)
  • 参考文献(第137页)
  • 第七章 肢体动作障碍幼儿之鉴别与教保服务重点(第139页)
  • 案例(第140页)
  • 第一节 肢体动作障碍幼儿之定义与身心特质(第141页)
  • 第二节 肢体动作障碍幼儿之成因(第145页)
  • 第三节 肢体动作障碍幼儿之辅导重点(第146页)
  • 问题与讨论(第151页)
  • 参考文献(第152页)
  • 第八章 社会情绪发展障碍幼儿之鉴别与教保服务重点(第155页)
  • 案例(第156页)
  • 第一节 社会情绪发展障碍幼儿之定义与身心特质(第157页)
  • 第二节 社会情绪发展障碍幼儿之成因(第174页)
  • 第三节 社会情绪发展障碍幼儿之辅导重点(第176页)
  • 问题与讨论(第184页)
  • 参考文献(第185页)
  • 第九章 个别化教育或家庭服务计画(IEP / IFSP)之评估与建立(第191页)
  • 第一节 IEP 之建立与实施(第192页)
  • 第二节 IFSP 之建立与实施(第201页)
  • 第三节 IEP 与 IFSP 之比较(第205页)
  • 问题与讨论(第206页)
  • 参考文献(第207页)
  • 第三篇 融合班级特殊需求幼儿的个别差异与需求满足(第209页)
  • 第十章 融合教育的理念与实施(第211页)
  • 第一节 融合教育的意义与理念(第212页)
  • 第二节 学前融合教育的推展与实施(第214页)
  • 第三节 成功的学前融合教育之实施关键(第231页)
  • 第四节 结语(第234页)
  • 问题与讨论(第235页)
  • 参考文献(第236页)
  • 第十一章 融合教育班级的课程规划(第243页)
  • 第一节 幼儿园教保活动课程大纲(第244页)
  • 第二节 幼儿教育课程模式(第246页)
  • 第三节 学前特殊教育课程模式(第249页)
  • 第四节 融合班课程规划与实施(第257页)
  • 问题与讨论(第270页)
  • 参考文献(第271页)
  • 第十二章 融合教育班级的学习环境安排(第283页)
  • 第一节 融合班级友善融和气氛营造(第285页)
  • 第二节 融合教育班级的作息安排(第287页)
  • 第三节 融合教育班级的物理环境安排(第289页)
  • 第四节 优质融合教育学习环境评估(第296页)
  • 问题与讨论(第297页)
  • 参考文献(第298页)
  • 第四篇 转衔计画与正向支持系统之建立(第301页)
  • 第十三章 特殊需求幼儿的转衔(第303页)
  • 案例(第304页)
  • 第一节 转衔的基本概念(第305页)
  • 第二节 特殊幼儿转衔方案的实施依据(第306页)
  • 第三节 转衔服务的内涵与流程(第307页)
  • 问题与讨论(第312页)
  • 参考文献(第313页)
  • 第十四章 正向支持系统(第315页)
  • 第一节 正向行为支持的意涵与策略应用(第316页)
  • 第二节 建立正向行为支持系统(第323页)
  • 第三节 结语(第328页)
  • 问题与讨论(第328页)
  • 参考文献(第329页)
  • 第十五章 学前特殊教育的现在与未来(第333页)
  • 第一节 顺应时代潮流和发展趋势的融合教育(第334页)
  • 第二节 立足眼前展望未来(第342页)
  • 第三节 结语(第348页)
  • 问题与讨论(第349页)
  • 参考文献(第350页)